Dépistage de la Paralysie Cérébrale (PC) et analyse de la pratique en physiothérapie
450,00€/ personne
Public
Kinésithérapeutes, psychomotriciens, médecins, ergothérapeutes, ostéopathes, psychologues du développement
Dates et lieux de la session
11 et 12 février 2026URPS
Galerie de Houelbourg
Boulevard de Houelbourg Jarry
97122 Baie-Mahault
Repas compris dans le prix de la formation
Financement FIFPL
Contexte de la formation
Dépistage de la paralysie cérébrale (PC) et Analyse de la Pratique en Physiothérapie
La paralysie cérébrale (PC) regroupe un ensemble de troubles permanents du développement, du mouvement et de la posture, responsables de limitations d’activités, et dus à des lésions non évolutives du cerveau en développement. Ces troubles moteurs peuvent s’accompagner de troubles sensoriels, cognitifs, de la communication, de l’attention ou encore de l’épilepsie. Les données scientifiques actuelles soulignent l’importance d’un dépistage précoce et d’une prise en charge pluridisciplinaire dès les premiers mois de vie, période de grande plasticité cérébrale.
Les professionnels de santé médicaux et paramédicaux occupent une place stratégique dans le repérage des signes d’alertes neurodéveloppementaux. Leur activité en contact direct des nourrissons et de leurs familles, en cabinet libéral, en PMI, en CAMSP, en crèches et en services hospitaliers permet une action de dépistage essentielle pour limiter les pertes de chance. Pourtant, les professionnels se déclarent souvent insuffisamment formés à l’observation fine du développement neuromoteur, aux critères de normalité/variabilité, aux échelles de dépistage (GMA, HNNE, HINE, AIMS) et à la communication des résultats aux familles et équipes pluridisciplinaires.
Ce déficit de formation génère :
- Des retards de repérage,
- Une hétérogénéité des pratiques cliniques,
- Des pertes de chance dans l’accès aux bilans spécialisés et aux prises en charge précoces.
Par ailleurs, les recommandations internationales dans la paralysie cérébrale (PC) soulignent l’importance des interventions très précoces. Le dépistage précoce est un enjeu humain et de santé publique et doit s’inscrire dans une démarche fondée sur les preuves (EBP), structurée et traçable.
Cette formation répond à ces enjeux en proposant :
- L’appropriation des outils standardisés de dépistage (The Hammersmith Infant Neurological Examination),
- Une mise en perspective clinique sur des situations réelles issues de la pratique et d’un temps de compagnonnage
- Un travail d’analyse réflexive permettant de consolider la posture professionnelle à partir de cas cliniques de la pratique quotidienne des thérapeutes.
- Une montée en compétence en communication clinique (auprès des familles, médecins, structures partenaires).
Elle vise ainsi à harmoniser et sécuriser les pratiques de dépistage, favoriser l’orientation précoce vers les réseaux adaptés, et permettre aux professionnels de s’inscrire pleinement dans une démarche de prévention et d’accompagnement du développement de l’enfant.
Objectif de formation
1. Décrire les étapes clés du développement neuro-sensorimoteur du nourrisson et les repères des 1000 premiers jours.
2. Expliquer les principaux signes d’alerte de la paralysie cérébrale.
3. Mettre en œuvre les outils standardisés de dépistage (HINE) dans le cadre d’une séance clinique.
4. Analyser des situations cliniques issues de la pratique pour distinguer variabilité développementale, retard global et suspicion de PC.
Objectif d’évolution
- Renforcer sa capacité d’observation clinique du nourrisson, en s’appuyant sur une analyse fine du développement neuromoteur et des comportements spontanés.
- Standardiser ses évaluations à l’aide d’outils validés scientifiquement (GMA, HINE, AIMS), réduisant ainsi les variations inter-praticiens et augmentant la fiabilité du dépistage.
- Repérer plus précocement les signes d’alerte évocateurs d’une paralysie cérébrale permettant une orientation rapide vers les acteurs spécialisés adaptés (médecin MPR, neuropédiatre, CAMSP, SESSAD, réseaux TND…).
- Améliorer sa communication auprès des familles par une posture clinique soutenante, non alarmiste, co-élaborative et centrée sur les capacités de l’enfant et les compétences parentales.
- Inscrire sa démarche clinique dans une logique EBP, en reliant systématiquement données scientifiques, expertise clinique et préférences/ressources familiales.
- Développer une pratique réflexive permettant de questionner, ajuster et faire évoluer ses choix d’évaluation, d’orientation et d’accompagnement, à partir de retours de pairs et de situations réelles.
Programme pédagogique détaillé
Jour 1 – Matinée
8h30 – 9h00
Accueil administratif et temps d’échange individuel autour d’un petit-déjeuner convivial.
9h00 – 9h30
Présentation de l’équipe, des stagiaires et de l’organisation de la formation.
Un état des lieux des connaissances est réalisé à l’aide d’un QCM interactif (Kahoot) afin d’identifier les attentes et les niveaux initiaux.
→ Objectif : instaurer un cadre d’apprentissage participatif et dynamique.
09h30 – 10h30
Décrire les fondements neurodéveloppementaux soutenant l’outil HINE.
Présentation interactive sur le développement neuromoteur du nourrisson, la variabilité motrice et les principaux signes d’alerte.
→ Modalité : exposé interactif et échanges.
→ Évaluation formative orale par questions-réponses.
Pause
10h30 – 11h30
Comprendre la structure et la logique de l’HINE.
Démonstration guidée de l’organisation de l’examen, de la cotation et de l’interprétation sur poupon de simulation.
→ Observation guidée et manipulation pratique.
11h30 – 12h30
Observer et scorer une HINE à partir de situations cliniques.
Analyse de vidéos de cas cliniques (normaux ou pathologiques).
→ Évaluation standardisée basée sur une observation clinique structurée.
Déjeuner
Jour 1 – Après-midi
13h30 – 14h30
Réaliser les items de la HINE en binôme.
Atelier pratique sur poupon ou partenaire, sous supervision.
→ Observation critériée avec grille formateur.
14h30 – 15h30
Coder et interpréter les scores partiels et globaux.
Travail de cotation en sous-groupes puis mise en commun.
→ Évaluation formative via comparaison inter-stagiaires.
Pause
15h45 – 17h00
Communiquer les résultats de l’examen HINE à des parents et à une équipe pluridisciplinaire.
Mises en situation et jeux de rôle suivis d’un débriefing collectif.
→ Retour réflexif guidé et feedback formatif.
17h00 – 17h30
Temps d’accompagnement individuel (administratif / questions complémentaires).
Jour 2 – Matinée
8h30 – 9h00
Accueil administratif et réponses individualisées autour d’un café.
9h00 – 9h30
Clarification des enjeux de la journée : cadre réflexif, sécurité du groupe et posture clinique.
09h30 – 10h30
Observer et analyser des séquences vidéos HINE.
Séquences vidéos nourrissons normo-typiques / atypiques, avec verbalisation et analyse guidée.
→ Évaluation formative via grille d’analyse.
Pause
10h30 – 11h30
Simulation clinique sur poupon.
Mise en situation d’examen avec différenciation variabilité / suspicion de TND.
→ Feedback structuré (méthode REFLECT®).
11h30 – 12h30
Observer et décrire une HINE complète à partir de vidéos cliniques.
Remplissage d’une grille d’observation neurologique standardisée.
→ Évaluation critériée objective.
Déjeuner
Jour 2 – Après-midi
13h30 – 14h30
Interpréter les résultats et formuler une hypothèse clinique argumentée.
Travail en sous-groupes, analyse clinique collective et synthèse.
→ Utilisation d’une grille d’argumentation.
14h30 – 15h30
Construire une communication adaptée avec les parents et les équipes.
Jeux de rôle, reformulation guidée et guidance parentale.
→ Observation critériée + feedback.
Pause
15h45 – 17h00
Évaluation finale.
Vignette clinique complète : observation → cotation → interprétation → communication.
→ Évaluation sommative individuelle.
17h00 – 17h30
Clôture, accompagnement administratif si nécessaire, et réponses aux dernières questions.
Présentation du projet pédagogique
La formation « Dépistage de la paralysie cérébrale (PC) et Analyse de la Pratique en Physiothérapie » s’inscrit dans une démarche visant à renforcer la qualité et la cohérence des pratiques professionnelles en pédiatrie, en particulier dans les situations où le repérage précoce est déterminant pour limiter les pertes de chance.
- Le projet pédagogique repose sur trois axes complémentaires :
- Appropriation des outils standardisés de dépistage
La formation propose un apprentissage guidé et une mise en pratique des outils validés internationalement, notamment :
- La Hammersmith Infant Neurological Examination (HINE), cet outil est reconnu comme gold standard dans la littérature (Romeo, 2024).
- Les participants apprennent à observer, scorer, interpréter et communiquer les résultats issus de l’usage de ces outils, de manière fiable et reproductible.
Analyse de la littérature récente
Une revue de littérature permet d’aborder les différents domaines pour lesquels l’utilisation de la HINE est étudiée (EBP).
Analyse réflexive et intégration dans la pratique
La démarche pédagogique inclut un temps important d’analyse de situations réelles, issues de la pratique des stagiaires ou d’exemples cliniques guidés.
Ce travail permet :
- D’interroger les représentations professionnelles
- De différencier variabilité développementale et pathologie
- De développer une posture clinique et un discours ajusté auprès des familles
- D’orienter correctement vers les réseaux et spécialistes adaptés.
L’objectif est d’accompagner le professionnel dans une évolution durable de sa pratique, à partir de son contexte de travail et de ses contraintes. L’analyse des scores permet de créer un projet individualisé à partir du profil pathologique identifié par l’outil.
Objectifs pédagogiques
- Approfondir les connaissances théoriques
- Identifier les grandes étapes du développement sensorimoteur du nourrisson dans les 1000 premiers jours.
- Décrire les différents profils de variabilité développementale et leurs limites.
- Comprendre les notions de vigilance neurologique, de tonus, et de postures spontanées.
- Se familiariser avec les signes d’alerte des TND
- Repérer les indicateurs cliniques précoces évocateurs de TND.
- Distinguer signes d’alerte, signes d’inquiétude, signes d’urgence et variabilité normale.
- Apprendre à utiliser les outils standardisés
- Réaliser une passation HINE selon la procédure standardisée.
- Observer et coder la HINE à partir de vidéos guidées
- Interpréter les scores et les profils obtenus pour orienter la décision clinique.
- Construire une démarche clinique structurée
- Analyser des situations cliniques réelles à partir des vidéos des apprenants, en équipe ou en sous-groupes.
- Comparer plusieurs profils d’enfants
- Formuler une hypothèse clinique argumentée (avec incertitude possible).
- Ajuster sa posture professionnelle
- Expérimenter des modes de communication adaptés avec les parents (guidance, reformulation, co-construction).
- Expliquer de manière accessible les résultats d’un dépistage, sans générer d’alarme inutile.
- S’approprier les circuits d’orientation territoriaux (médecins, CAMSP, réseaux TND, libéraux).
Malette pédagogique
Mallette pédagogique fournis à chaque stagiaire comprenant :
- Livrets imprimés des diaporamas expurgés des données sensibles
- Bilan type vierge
- Fiches de synthèse
- Matériel d’évaluation neuro-sensoriel (cible visuelle, marteau réflexe, chewy Tub, mètre ruban…)
Moyens matériels engagés
- Cours théoriques sur écrans interactifs
- Ateliers pratiques
- Salles adaptée pour travail en petit groupe
- Analyse de la pratique
- Video en direct et en différé
Cadre légal
Chaque participant signe une Charte de respect des données sensibles associée à la convention de formation avant la formation (voir annexe)
Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD – Règlement UE 2016/679, applicable depuis 2018) et la loi Informatique et Libertés (France, 1978, modifiée 2019) :
- Les données sensibles incluent toutes les informations relatives à la santé, au développement, à la vie familiale ou sociale des personnes (ex. : dossiers médicaux, vidéos cliniques, situations de patients).
- Leur traitement et diffusion ne peuvent se faire qu’avec une finalité pédagogique claire, dans un cadre sécurisé avec l’autorisation des patients et des familles.
- Les participants ont une obligation de confidentialité : interdiction de photographier, faire des captures d’écran, diffuser, stocker ou réutiliser ces données en dehors du cadre de la formation.
- Tout manquement expose le participant des sanctions civiles et pénales (articles 226-16 à 226-24 du Code pénal).
- Caroline Maubert , kinésithérapeute pédiatrique, DU attachement, DU enfant vulnérable, formatrice Luciole formation 1000 premiers jours de vie.
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